Applying Multiliteracies

Student-Teacher Reflections on a Telecollaborative Experiential Learning Project

Abstract

This qualitative case study explored the experiences of 19 graduate-level English language teachers in training as they engaged in  telecollaborative lesson planning and team teaching with a multiliteracies focus. The study used repository data from five groups, primarily written selfreflections, collected during the semester of the collaboration between a large public southeastern US university and a public southwestern Spanish university’s teacher-training programs. Thematic analysis was used to analyze the data. Findings revealed that the experiences included forming the group dynamic—coming together or staying separate; navigating internal and
external challenges; and reflecting in retrospect on learning from challenge and valuing intercultural exchange. The findings have implications for teacher trainers interested in a telecollaboration with a relatively compressed timeline between participating institutions. While the groups oriented largely toward similarities as they focused on their primary team-teaching goal, the experience shared by participants in this case study includes evidence of opportunities to practice mediation and emotional intelligence while navigating challenges within the exchange. These takeaways of the student-teacher experience while applying multiliteracies toward lesson design and implementation are valuable outcomes of experiential learning for language teacher training.

Cette étude de cas qualitative a examiné les expériences de 19 futurs enseignants d’anglais aux cycles supérieurs, alors qu’ils participaient à la planification de leçons et au coenseignement en télécollaboration, en mettant l’accent sur les multilittératies. L’étude a utilisé les données d’archives de cinq groupes, principalement des autoréflexions écrites, recueillies au cours d’un semestre de collaboration entre les programmes de formation d’enseignants d’une grande université publique du sud-est des États-Unis et d’une université publique du sud-ouest de l’Espagne. Une analyse thématique des données a été effectuée. Les résultats ont révélé que les
expériences comprenaient la formation de la dynamique de groupe (à savoir se rassembler ou rester séparés), la gestion des défis internes et externes, ainsi que la réflexion rétrospective sur les enseignements tirés des défis et la valorisation des échanges interculturels. Ces résultats ont des implications pour les formateurs d’enseignants intéressés par une télécollaboration avec un calendrier relativement condensé entre les établissements participants. Alors que les groupes se sont largement orientés vers leurs points communs en se concentrant sur leur objectif principal de coenseignement, l’expérience partagée par les participants à cette étude de cas montre l’existence d’occasions pour pratiquer la médiation et l’intelligence émotionnelle tout en naviguant les défis liés à l’échange. Ces enseignements tirés de l’expérience des enseignants en formation alors qu’ils mettaient en oeuvre les multilittératies dans la conception et la mise en oeuvre des leçons constituent des résultats précieux de l’apprentissage expérientiel dans la formation des enseignants de langues.