Countering Monolingual Ideologies

Pre-Service Teachers' Perspectives on Multilingualism in Canada

Abstract

UNESCO’s 2024 report recognizes multilingualism as a global norm, transforming classrooms into complex and dynamic teaching and learning environments. This study explores pre-service teachers’ (PSTs) beliefs and attitudes toward multilingualism in education in Alberta. Specifically, it examines how PSTs’ personal and professional identities shape their understanding of multilingualism and influence their teaching approaches to culturally and linguistically diverse (CLD) students. Data were collected from 78 PSTs through an anonymous online survey that included both closed- and open-ended questions, providing both quantitative and qualitative insights. The findings underscore the importance of PSTs embracing multilingualism in their professional identities and addressing students’ linguistic backgrounds. The study also suggests how teacher education programs can better prepare PSTs to foster inclusive, linguistically responsive classrooms that value linguistic diversity.

Le rapport 2024 de l’UNESCO reconnaît le multilinguisme comme une norme mondiale, transformant les salles de classe en environnements d’enseignement et d’apprentissage complexes et dynamiques. Cette étude explore les croyances et les attitudes de futures personnes enseignantes à l’égard du multilinguisme dans le secteur éducatif de l’Alberta. Plus précisément, elle examine comment les identités personnelles et professionnelles des futures personnes enseignantes façonnent leur compréhension du multilinguisme et influencent leurs approches pédagogiques auprès d’élèves issus de milieux culturellement et linguistiquement diversifiés. Les données ont été recueillies auprès de 78 futures personnes enseignantes à l’aide d’un sondage en ligne anonyme comprenant des questions fermées et ouvertes, permettant ainsi de recueillir des éclairages tant quantitatifs que qualitatifs. Les résultats soulignent l’importance pour les futures personnes enseignantes d’intégrer le multilinguisme dans leur identité professionnelle et de tenir compte du bagage linguistique des élèves. L’étude fournit également des indications sur la manière dont les programmes de formation initiale peuvent mieux préparer les futures personnes enseignantes à favoriser des salles de classe inclusives qui prennent en compte le bagage linguistique des élèves et qui valorisent la diversité linguistique.