TY - JOUR AU - Zavialova, Alisa PY - 2018/03/19 Y2 - 2024/03/28 TI - An Emerging Pedagogical Approach to Teaching Pragmatic Formulas JF - TESL Canada Journal JA - TESL Canada VL - 34 IS - 3 SE - In the Classroom DO - 10.18806/tesl.v34i3.1279 UR - https://teslcanadajournal.ca/index.php/tesl/article/view/1279 SP - 192-204 AB - <p>A good mastery of a range of formulaic sequences appears to be an important<br />component of successful language learning (Wood, 2015; Wray, 2002). Certain<br />formulaic sequences, known as pragmatic formulas, play a vital role in developing<br />second language pragmatic competence, as they are crucial for successful speech<br />act realization (Bardovi-Harlig, 2012). However, this category of formulaic language<br />has been rather neglected in ESL pedagogy. To date, approaches to teaching<br />formulaic language and pragmatics mainly use awareness-raising techniques; this<br />approach, however, lacks potential for retention of formulaic sequences in learners’<br />long-term memory (Boers &amp; Lindstromberg, 2009). This article reports on<br />a 6-hour course that was taught to 4 intermediate ESL students enrolled in one<br />of the Language Instruction for Newcomers to Canada (LINC) programs in Ontario.<br />The course followed a refined approach to teaching pragmatic formulas that<br />went beyond awareness-raising and consisted of three teaching phases: awarenessraising,<br />deep cognitive engagement, and practice. Results of the final assessment<br />showed that 2 participants expanded their repertoires of both refusal and thanking<br />pragmatic formulas, while the other 2 participants improved their performance in<br />the thanking speech acts.</p><p>Une bonne maitrise d’une gamme de formules semble être une composante importante<br />de l’apprentissage réussi d’une langue (Wood, 2015; Wray, 2002). Certaines<br />formules, qu’on appelle des formules pragmatiques, jouent un rôle essentiel dans<br />le développement de la compétence pragmatique en langue seconde puisqu’elles<br />sont cruciales à la réalisation des actes de langage (Bardovi-Harlig, 2012).Toutefois,<br />la pédagogie en ALS a plutôt négligé cette catégorie de formules. Jusqu’à<br />présent, les approches en enseignement des formules et de la pragmatique reposent<br />surtout sur des techniques consistant à faire prendre conscience des expressions.<br />Cependant, cette approche n’est pas susceptible d’aider les étudiants à retenir les<br />formules à long terme (Boers &amp; Lindstromberg, 2009). Cet article rend compte<br />d’un cours de 6 heures enseigné à 4 étudiants intermédiaires en ALS inscrits à un<br />programme de CLIC (Cours de langue pour les immigrants au Canada) en Ontario.<br />Le cours a adopté une approche plus poussée à l’enseignement des formules<br />pragmatiques qui dépassait la conscientisation et qui s’est déroulé en trois étapes:<br />la prise de conscience, un engagement cognitif profond et la pratique. Les résultats<br />de l’évaluation finale indiquent que 2 participants ont élargi leur répertoire de formules pragmatiques visant le refus et celles visant le remerciement, alors que les 2 autres ont amélioré leur rendement en matière de formules de remerciement.</p> ER -