TY - JOUR AU - Le-Thi, Duyen AU - Rodgers, Michael P.H. AU - Pellicer-Sánchez, Ana PY - 2018/03/19 Y2 - 2024/03/28 TI - Teaching Formulaic Sequences in an English- Language Class: The Effects of Explicit Instruction Versus Coursebook Instruction JF - TESL Canada Journal JA - TESL Canada VL - 34 IS - 3 SE - Articles DO - 10.18806/tesl.v34i3.1276 UR - https://teslcanadajournal.ca/index.php/tesl/article/view/1276 SP - 111-139 AB - <p>This study investigates the relative effectiveness of different teaching approaches<br />on the learning of formulaic sequences. Three comparisons were made in this<br />study: the effects of explicit teaching of formulaic sequences versus teaching embedded<br />in traditional coursebook instruction, the effects of the degree of salience<br />of the sequences in the coursebook on learning, and the effects of explicit teaching<br />of formulaic sequences with context versus teaching without context. Sixtynine<br />formulaic sequences occurring in an English as a Foreign Language (EFL)<br />coursebook were selected for the study. The participants were 60 low-proficiency<br />university students majoring in technology in Vietnam. Participants were quasirandomly<br />assigned to one of three groups: control, no-context learning, and<br />sentence-context learning. Learning was measured by two multiple-choice tests<br />of receptive knowledge of form and meaning. Findings indicated that although<br />explicit instruction was effective, the degree of salience in traditional coursebook<br />instruction had no significant effects on learning formulaic sequences. Explicit<br />teaching combined with incidental exposure to formulaic sequences in the<br />coursebook was superior to the traditional coursebook instruction approach in the<br />classroom setting. Furthermore, the results from explicit instruction with context<br />sentences did not differ significantly from those of instruction without context.<br />Explanations for the findings and pedagogical applications are offered.</p><p>Cette étude porte sur l’efficacité relative de différentes approches pédagogiques<br />visant l’enseignement de formules. Trois comparaisons ont été effectuées: les effets<br />de l’enseignement explicit de formules comparativement à l’enseignement<br />traditionnel dans le cadre de cours basés sur un manuel de classe; les effets sur<br />l’apprentissage du degré de pertinence des formules du manuel; et les effets de l’enseignement explicit de formules avec un contexte comparativement à l’enseignement<br />sans contexte. D’un manuel d’anglais langue étrangère, on a tiré soixante<br />neuf formules pour notre étude. Soixante étudiants à l’université, avec un bas<br />niveau de compétence et poursuivant une majeur en technologie au Vietnam, ont<br />participé à l’étude. Les participants ont été assignés, de façon quasi-aléatoire, à<br />un de trois groupes: témoin, apprentissage sans contexte et apprentissage avec<br />contexte. L’apprentissage a été mesuré avec deux tests à choix multiples portant<br />sur les connaissances réceptives de la forme et du sens. Les résultats indiquent<br />que si l’enseignement explicit est efficace, le degré de pertinence de l’enseignement<br />traditionnel avec un manuel n’a eu aucun effet significatif sur l’apprentissage des<br />formules. L’enseignement explicit combiné à l’exposition accidentelle aux formules dans le manuel de classe était supérieur à l’enseignement traditionnel basé sur un manuel de classe. De plus, il n’y a pas eu de différences marquées entre les résultats de l’enseignement explicit avec un contexte et ceux de l’enseignement sans contexte. Nous offrons des explications pour les résultats ainsi que des applications pédagogiques.</p> ER -