@article{McDonough_Fuentes_2015, title={The Effect of Writing Task and Task Conditions on Colombian EFL Learners’ Language Use}, volume={32}, url={https://teslcanadajournal.ca/index.php/tesl/article/view/1208}, DOI={10.18806/tesl.v32i2.1208}, abstractNote={<div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>This classroom study examines whether English L2 writers’ language use differs depending on the writing task (operationalized as paragraph type), and task con</span><span>- </span><span>ditions (operationalized as individual or collaborative writing). The texts written by English L2 university students in Colombia (N = 26) in response to problem/ solution and cause/effect writing tasks were compared in terms of analytic rati</span><span>ngs, use of target grammatical clauses, and accuracy. Approximately half of the students wrote individually while the other half collaborated in pairs. Results indicated that the writing task was a significant factor, with cause/effect para</span><span>- </span><span>graphs rated higher and having more target clauses than the problem/solution paragraphs. Task condition was also a significant factor, with collaborative texts more accurate than individual texts. Implications for L2 writing pedagogy are highlighted. </span></p><div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>Cette étude s’est déroulée dans une salle de classe et a examiné dans quelle mesure l’utilisation de la langue par des étudiants d’ALS varie selon la tâche d’écri</span><span>- </span><span>ture (types de paragraphe) et les conditions de la tâche (travail individuel ou en groupe). Des étudiants d’ALS dans une université en Colombie (N=26) ont rédigé des textes cause-effet et problème-solution. Nous avons comparé leurs textes en fonction d’éléments analytiques, de l’emploi de propositions grammaticales ciblées et de l’exactitude. Environ la moitié des étudiants ont écrit de façon individuelle; les autres ont rédigé en groupe. Les résultats indiquent que la tâche d’écriture constitue un facteur significatif, les paragraphes cause-effet ayant reçu de meil</span><span>- </span><span>leures évaluations et comportant plus de propositions ciblées que les paragraphes problème-solution. Les conditions de la tâche se sont aussi avérées être un facteur significatif, les textes collaboratifs étant plus précis que les textes écrits individuel</span><span>- </span><span>lement. Les implications pour l’enseignement de l’écriture en L2 sont exposées. </span></p></div></div></div><p><span><br /></span></p></div></div></div></div></div></div>}, number={2}, journal={TESL Canada Journal}, author={McDonough, Kim and Fuentes, César García}, year={2015}, month={Nov.}, pages={67} }